近日，一條“上海、成都將取消中考”的消息在社交平臺廣泛傳播，引發(fā)家長群體焦慮。兩地教育部門迅速辟謠：所謂“取消中考”純屬誤讀。起因是上海提出試點“長學制貫通培養(yǎng)”，成都宣布啟動8所學校開展小學到高中12年貫通試點。政策本意被簡化為“取消中考”，折射出公眾對教育變革的敏感與困惑。

事實上，這并非中考制度的終結，而是一場更深層的教育重構——在學齡人口劇烈變動的背景下，教育資源正從“分段割裂”走向“貫通共享”。真正的變革，藏在課程設計、資源配置與育人邏輯的系統(tǒng)性調整中。

過去十年，我國基礎教育面臨結構性轉折。教育部數(shù)據(jù)顯示，2024年全國小學招生人數(shù)比上一年銳減261萬，小學在校生總數(shù)也開始下降；與此同時，初中招生人數(shù)卻增加了94萬，預計將在2026年達到約1800萬的峰值。一邊是小學生源萎縮，一邊是初中學位緊張，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育資源錯配日益突出。

這一趨勢倒逼政策轉向。國家要求新建改擴建千所以上優(yōu)質高中，多地啟動鄉(xiāng)村小規(guī)模學校撤并，教師編制也開始動態(tài)調整——小學教師富余，初中教師緊缺，湖北、福建等地已推動小學教師轉崗初中。教育不再只是“保入學”，而是如何在人口變動中實現(xiàn)資源高效配置。

正是在這樣的背景下，“貫通培養(yǎng)”模式被提上日程。它不是取消中考，而是通過課程一體化設計和資源復用，提升教育系統(tǒng)的運行效率。以上海為例，其“長學制貫通”試點強調課程統(tǒng)一規(guī)劃、實驗室與圖書館共享，推動優(yōu)質高中向下延伸、初中向上銜接，建設高質量的完全中學和一貫制學校。目標不是跳過中考，而是減少學段之間的“斷層損耗”。

成都的12年貫通試點同樣如此。首批8所學校僅面向少數(shù)學生，家長自愿報名，設有退出機制，不改變全市中考框架。其核心在于構建“全鏈條育人”生態(tài)，打破小學、初中、高中各自為政的局面。學生從小學開始接受連貫的素養(yǎng)培養(yǎng)，課程體系打通，評價方式更注重過程而非一次考試。

這種模式在國內已有成熟實踐。北京十一學校體系便是典型代表。其朝陽實驗學校實行九年一貫制，設置四大課程領域，以“學習社區(qū)”組織教學，避免小升初的知識斷層。其“1+3”項目則面向初二學生，跳過中考直接進入四年高中學習，課程從九年級起就與高中銜接，開設物理、化學引橋課，并引入北航、中科院等高校資源，開設AI、集成電路等前沿課程。

更深層的變革在于資源的重新整合。十一學校打破校內壁壘，集團內43所國際友好校、科創(chuàng)中心、多語中心資源共享；同時引入企業(yè)與高校力量，與龍芯科技共建芯片課程，與深勢科技合作AI實踐課。教室變?yōu)椤皩W習工作室”，室外設公共學習區(qū)，十余個“學習社區(qū)”支持跨學科協(xié)作。教育不再局限于課堂，而是向真實世界延伸。

評價方式也隨之改變。學校不再依賴單一考試分數(shù)，而是建立綜合素質電子檔案，采用學科診斷、素養(yǎng)里程碑、表現(xiàn)性評價等多種方式，每學期召開“成長對話會”，由師生家長共同參與，追蹤學生發(fā)展軌跡。這種以素養(yǎng)為導向的評價，正是貫通培養(yǎng)得以成立的基礎。

相比之下，此次被誤讀的上海與成都試點，仍處于初期探索階段。它們并未取消中考，也未改變升學選拔機制，而是通過局部試驗，積累課程貫通、資源統(tǒng)籌的經(jīng)驗。真正的挑戰(zhàn)在于，如何在不加劇教育分層的前提下，推廣這種模式。若僅由少數(shù)優(yōu)質校主導，可能加劇“名校壟斷”；若缺乏透明規(guī)則，也易引發(fā)公平性質疑。

未來幾年，隨著初中生源達峰后回落，貫通培養(yǎng)或將進一步擴大。但其方向不應是“繞開中考”，而是讓教育回歸育人本質。當課程能連貫設計、資源可高效共享、評價更關注成長過程，學生的發(fā)展才能真正擺脫“升學焦慮”的束縛。

這場變革的終點，或許不是某個制度的廢除，而是教育邏輯的重塑——從“分段競爭”走向“全程支持”，從“篩選考試”轉向“因材施教”。在人口結構深刻變動的時代，這不僅是應對壓力的權宜之計，更是建設高質量教育體系的必由之路。