2025年秋季，一場(chǎng)悄然興起的假期變革正在中國多地中小學(xué)落地。從浙江杭州9月底的3天秋假疊加國慶，形成長達(dá)11天的“超長假期”，到湖北恩施州利川市、咸豐縣連續(xù)9天無調(diào)休的秋假安排，再到廣東佛山、四川自貢等地陸續(xù)試點(diǎn)春秋假制度，越來越多的學(xué)生和家庭迎來了學(xué)期中的“中場(chǎng)休息”。

這并非臨時(shí)起意。早在2013年，國務(wù)院就在《國民旅游休閑綱要》中提出“探索建立中小學(xué)春秋假制度”。2023年至2025年，中央文件多次鼓勵(lì)有條件地區(qū)推行。如今，浙江已實(shí)現(xiàn)全省覆蓋，湖北恩施州明確春秋假不少于一周，廣東、四川等地也啟動(dòng)試點(diǎn)。春秋假正從地方探索走向制度化實(shí)踐。

這一制度的興起，背后是多重動(dòng)因的交織。表面上看，春秋假有助于錯(cuò)峰出行、拉動(dòng)旅游消費(fèi)。商務(wù)部等九部門在2025年9月明確指出，優(yōu)化學(xué)生假期安排可增加旅游服務(wù)消費(fèi)時(shí)間。將假期設(shè)在11月旅游淡季，能有效降低家庭出行成本，帶動(dòng)餐飲、住宿、文旅等消費(fèi)。一張兒童票往往能撬動(dòng)1至4張成人票，激發(fā)親子游、攜老游等新需求。

但更深層的推動(dòng)力，來自教育理念的轉(zhuǎn)變。杭州、紹興等地教育部門強(qiáng)調(diào)，設(shè)置春秋假是“雙減”政策的延伸，旨在緩解學(xué)生長期連續(xù)學(xué)習(xí)帶來的身心疲憊。學(xué)期過半，學(xué)生易進(jìn)入“高原期”，短暫休整有助于恢復(fù)狀態(tài)。中國教育科學(xué)研究院專家指出，走出課堂、親近自然、參與社會(huì)實(shí)踐，能降低青少年心理問題發(fā)生率，培養(yǎng)主動(dòng)型人格。許多學(xué)校將秋假與研學(xué)旅行、農(nóng)耕體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)結(jié)合，讓假期成為“行走的課堂”。

盡管目標(biāo)一致，各地實(shí)施方式卻各具特色。浙江全省推行，但時(shí)間靈活：寧波、湖州等地安排在11月12日至14日，金華部分區(qū)域則延至11月21日，均與周末銜接形成5天小長假。湖北恩施州則更進(jìn)一步，利川市秋假為11月3日至7日，咸豐縣為10月27日至31日，配合前后周末，實(shí)際連休9天，且嚴(yán)禁布置書面作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“無負(fù)擔(dān)休假”。廣東佛山、四川自貢等地試點(diǎn)3天秋假，不調(diào)休、不補(bǔ)課，計(jì)入學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度不受影響。

這些差異并非隨意而為，而是因地制宜的結(jié)果。恩施地處山區(qū)，秋季氣候宜人，農(nóng)事活動(dòng)豐富，假期安排更貼近鄉(xiāng)土生活；浙江、廣東等地則側(cè)重與城市家庭出行需求銜接。同時(shí)，社會(huì)配套也影響政策設(shè)計(jì)：杭州、自貢提供免費(fèi)校內(nèi)托管，開放博物館資源；恩施則強(qiáng)調(diào)減輕教師負(fù)擔(dān)，不考核、不評(píng)比。教學(xué)周期、考試安排、留守兒童比例等因素，也決定了假期長短與時(shí)間選擇。

然而，政策落地并非皆大歡喜。家長群體反應(yīng)兩極：支持者享受錯(cuò)峰出游的便利與親子時(shí)光，反對(duì)者則面臨“孩子放假、家長上班”的照護(hù)難題。雙職工家庭中，有人無奈請(qǐng)假，有人將孩子送進(jìn)培訓(xùn)班，反而加重負(fù)擔(dān)。留守兒童家庭更顯無助，父母不在身邊，假期易陷入孤獨(dú)或沉迷網(wǎng)絡(luò)。教師群體也承受壓力，部分人需組織活動(dòng)、設(shè)計(jì)課程，假期反成“加班季”，盡管多地已通過補(bǔ)貼、職稱激勵(lì)等方式提升參與積極性。

專家普遍認(rèn)為，春秋假的可持續(xù)性，關(guān)鍵不在“放不放假”，而在配套是否完善。華中師范大學(xué)教授胡向東指出，單一部門難以承擔(dān)全部責(zé)任，必須推動(dòng)教育、人社、文旅、財(cái)政等多部門協(xié)同。核心在于落實(shí)帶薪休假制度，讓家長能陪孩子；完善托管服務(wù)，覆蓋雙職工與留守兒童；杜絕變相補(bǔ)課，守住減負(fù)底線。浙江經(jīng)驗(yàn)顯示，當(dāng)托管到位、活動(dòng)豐富時(shí)，家長支持率可達(dá)89%。

展望未來，春秋假或?qū)⒊蔀橹袊A(chǔ)教育的新常態(tài)。它不只是多放幾天假，更是一場(chǎng)關(guān)于教育本質(zhì)的回歸——從“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“育人”，從“填滿時(shí)間”轉(zhuǎn)向“點(diǎn)燃興趣”。當(dāng)學(xué)生能在秋高氣爽時(shí)走進(jìn)田野、博物館或家庭廚房，當(dāng)家長不再為照護(hù)焦慮，當(dāng)教師不再被行政任務(wù)捆綁，這場(chǎng)假期變革才真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。它提醒我們：教育的目的，是培養(yǎng)完整的人，而不僅僅是考試的機(jī)器。